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儿童美术教育的理性思考

教育是一门艺术，艺术教育更是如此。

美术老师对学生起到的是一种启发和引导作用，绘画技巧却要学生自己摸索的。老师能教的就是绘画工具和造型要素的使用。这是一种思维方式，培养孩童一种主见，形成自己独立的意识，在作画中起到决定性作用。

在儿童美术教育中，有一个“很好玩”又值得我们思考的现象。

本身是画家的老师并不太强调绘画技巧，让儿童随意画出自己的感受，给儿童留出很大的体验空间，并相信儿童的能力，鼓励儿童不要太注意画面效果，但一定要有自己的主见和创造意味。

不是画家的老师，只是普通的从事学前教育的老师，反而很强调绘画技巧。

两者的区别尽显。画家老师注重儿童的创新，培训教师反而注重绘画技巧。

美术知识有很多是说不清道不明的。如结构、比例、对立、联想等等。当我们听到别人评价美术，总会听到什么灵气、悟性、感受之类的话语。这就是美术的灵魂所在。

儿童阶段是最具有创造性的，而“阶段性”又是儿童创造思维的特征之一，能培养发展创造意识的时间很短。如果在此期间没能很好的培养创造思维，儿童的创造意识就会关闭，很难再启动打开。所以，我们在辅导儿童画时，儿童画得画不像又有何妨，通过绘画培养儿童的创造精神才是第一位的。

儿童学画，由简单创造出复杂，或在复杂中创造出简练，可提高儿童的创造力和取舍能力，但也不是越变化越好，如果连形体的基本特征都丢掉了，这个变化就不能说是成功的。把握好这个度是很重要的。

孩子的画有时画得好，有时画得不好，是正常现象，并不是退步的表现。相反，如果画的画一直很稳定，且画一张成一张，没有“败笔”的时候，这倒是“问题不轻”了。在“一直很稳定”的背后大多隐藏着不愿动脑、不思进取、轻车熟路和思维懒惰的问题。解决这样的问题比解决画得“乱七八糟”更困难。

儿童在观察事物时，以自己生活的经验或实践作为想象的基础，并不以客观真实作为想象的依据。这也是我们在欣赏儿童画时，不要以生活中的真实事物与画面比的原因。实际上，画面的形象已经过儿童的观察、理解、消化、过滤变成了自己心里的东西，已明显带有儿童个性特点的形象了，与生活中的事物已经是两回事了。

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《花鸟画》花鸟图像，在远古先民开辟混沌的历史中孕育产生，并伴随着历史的变迁而发展。细观中国花鸟画，人们总能从平凡的题材中创造出不平凡的艺术生命。画面中，通过动物的神态传达思想，通过植物的姿态来述说他们的情境。课程以工笔花鸟画中的白描技法为主，花卉与禽鸟的造型用笔均以中国工笔画花鸟画巅峰时期的宋代绘画为依据。通过这些课程的训练我们将系统的了解多种鸟类、花卉的绘制方法，完成多张精美的小幅作品。

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